继2023年问世，2024年又扔出一枚重磅“炸弹”：首个文字生成视频模型Sora面世。虽然这些新技术都还没有深度进入基础教育领域，但对教育的影响已被广泛讨论。有观点甚至认为，未来教师工作的90%甚至95%，都会被人工智能取代。
身为一名基础教育工作者，我的看法是，人工智能给教育带来的改变必然是颠覆性的，无论未来教师具体的工作是什么，人机耦合有助于让教育回归育人本源，更专注于学生综合素养的培养，而不是培养“考试机器”。
慕课在中小学面临“崩盘”，说明了什么？
教育的目的，一般而言，可包括三个层次：从人类视野看，教育承担着人类文明传承与发展的任务；从国家视野看，它是提高国民素质，为国家建设提供人力资源保障、提高一个国家在全球综合竞争力的重要支撑；对于家庭和个人，接受教育则是为了今后的生活更好，包括提高物质层面和精神层面的幸福度。
因此，教育并非止于知识传授、技能习得，而是学生生命的成长过程。尤其是文明思想传承、家国情怀培育、人的身体心智情感全面健康成长，包括个人行为品行习惯，学习习惯等的养成过程，是一个长期的过程——这些目标的实现，都不是等人工智能技术可以替代的。
曾几何时，慕课的出现，被不少专家认为可以解决普通教师授课质量不高的问题，全世界可以共享最好的教育资源，但事实证明，慕课在中小学却面临“崩盘”。此外，网课或网络直播教学，其实可以替代几次课堂教学，但没有集体教学的氛围、没有老师的监督、没有同学的互助，很多中小学生不可能独立自觉完成学习任务，因此即便是完成知识传授这个单项任务，也并非开发一些高质量的慕课就能万事大吉的。
被誉为“脑机接口之父”的杜克大学医学院神经科学教授米格尔·尼科莱利斯说过，人类的记忆是以模拟方式而非数字方式发生，真正的脑机接口是不存在的。因此，等大模型，固然可以用作教育交互工具、教育资源的开发平台、教育场景的创生模具等，但这些主要应用于学科类课程学习，也就是习惯上被称为“智育”的教育活动中。但教育远不止于智育。理查德·莱文是享誉全球的教育家，曾在1993年至2013年任耶鲁大学校长。他曾说，“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”
在德育、体育、劳动教育、艺术和审美领域，以及实践体验领域，人工智能发挥的作用不会很直接。体育、美育和劳动教育强调的身心健康，需要过程体验、食物营养和身体机能系统消化、吸收乃至强壮的过程，不是Sora这样的真实世界模拟器可以替代，也不是可以主导的。若是学生沉迷于人工智能创设的各种虚拟场景，反倒可能陷入“虚幻的成长”。
比如，在审美体验方面，人工智能技术或许可以帮助提高底线标准，但并不能取代素描、采风、书法临摹等实践过程，对于审美的独特性和差异性，目前尚未发现特别好的实践。
实现教育的个性化，是渐进过程
国家新课标提出，学校教育的重点在于核心素养培育，着眼于学生的终身发展，而不是高考素养或中考素养，学校教学必须关注哪些行为习惯、怎样的品质和能力，对学生的终身发展有益。
步入数字时代，教育的主要目标不再是培养大量流水线上的操作工，相反，随着技术的发展，各行各业对劳动者的阅读能力、数学素养和人文底蕴要求越来越高。今天的社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需要他们有能力提出想法并付诸实施。
从历史上看，每一次科学技术的重大进步都推动了教育的发展。信息技术特别是数字技术、人工智能的发展，改变了传统的、整齐划一的教育模式，为因材施教的个性化教育提供了可能。实现教育的个性化，并不是一蹴而就、颠覆式的革命，而是一个渐进式的过程。
信息技术的革命并没有替代教师的教学引导作用，今天的课堂依然离不开教师。在虚拟与现实世界交互之下，教育内容、教育形式、教育手段都可能发生变革，但教师的职业不会消失。教育依然是人与人互动，是专业教师与学生之间的互动。
就学科和专业学习而言，重要的并不是学科学习本身，而是通过学科学习，让学生至少懂得精通一门专业是怎么回事。一个人可以没读过莎士比亚的作品，但应该经由指导，以评论和分析的方式研读过经典文学；可以不了解某一段历史，但需要学会如何通过历史，理解、观察和分析当今的世界；一个哲学系的学生应该能理解物理学的基本观点：这个世界是一个理性的、可预知的系统，我们可以通过经验发现其规律；一个生物系学生应该具备最基本的道德推理能力……
教育是指向学生的终身成长，引导学生独立思考和行动，构建面向未来的素养。个人的基本知识储备必须通过长时间的学习，乃至通过记忆、背诵的方式方能获得，再智慧，也不会直接在你的大脑里形成价值观和精神品质。
学习空间不再局限，学习内容也要与时俱进
那么，人工智能技术在教育领域到底该怎么应用？智能时代的教育将出现怎样的变革？这些是我们必须回答的难题。无论如何，我们要勇敢地迎接这个挑战。教育学界对未来教育变革的设想，普遍有以下几个方面的共识：
一是学习方式的个性化。人工智能使得全天候互动学习完全可以做到。学习空间也不再局限于学校、家庭，而是拓展到旅行、休闲的任何智能空间。学习过程上，通过人机对话高效推进语言类学习效率，在场景模拟和虚拟实验中，探索科学和技术教育的路径。而所有这些，也将重塑学习习惯。
二是学习内容的个性化。智能技术的个性诊断和精准推送，使得实施基于个人学习能力和兴趣的不同进度的学习成为可能。因此在学校，同一个班级的学生可以学习不同的学科课程，不同深度的学科内容，但这依然不妨碍大家一起参加体育课、艺术课，开展班级其他集体活动，学生们在学校里，依然需要作为一个集体，共同讨论成长中面临的问题、社会热点，学习与人相处，学习与大自然共存。在学习内容上，要更加注重经典的传承，注重方法和技能的学习，也更多关注未来的信息学学习。特别是在有关生命科学、健康成长的学习方面，要更加重视儿童伦理建设，将未成年人伦理教育前置，增加针对未成年人的防范性措施。
三是学习课程的综合性。学习科目的调整是教育改革的一大步。综合课程将成为未来学习的趋势，简言之，就是基于真实社会（自然和人文）问题、寻求解决之道。学校会开设各类社团实践活动，一方面让学生在丰富的个人体验中了解自我的人格特质，进行充分的自我认知，包括兴趣、性格、爱好、价值观等；另一方面，通过丰富的体验经历，可以提高学生的综合能力，从而使学生开始进行初步的未来职业角色探索，通过提升自我认知和综合决策能力，懂得开展合作，从而具备更好的问题解决能力、创新能力、社会情感能力等“软技能”。
从课程设计到学生评价，人工智能开启了从小学到博士课程教学定制的个性化教学新纪元。基于中国目前学校教育的现状，未来几年，我们将看到其随着小学小班化开始逐步转型：今后，学生会有更少的课时用于学科学习，更多的时间用于科学、艺术、体育和健康，实现五育并举。
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